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中职学生需要什么样的课堂教学?

2013-12-10 16:02:00 来源:bob网页版登陆原创 阅读量:45898

 

 

 

 

 13初机电技术应用班开设“钳工技能实训’课程,实施项目教学,教师给出教学任务要求:学生自己设计图案,用所掌握的钳工技能加工出心中所想的产品。学生从图案构思,绘制草图,划线,手工制作、检测一一干起来,干劲十足, 场面热火朝天,积极性、主动性非常高。仅仅用了两天的时间,同学们的个性化产品就出炉了,看呐,这是同学制作的乔丹,如此的活灵活现;制作的绝世好剑,那真是剑锋凛凛;同学的兔子开瓶器可爱动人;同学的心心相印确是情义绵绵;同学的电吉它弹奏出了美妙的音乐;再看,同学们制作的弯刀、利剑、飞镖及方天画戟直刺敌人的心脏,这是保卫国土的呐喊声;同学做的党旗则充满了对党的无限热爱…….。看着这一件件出自同学们手里的工艺品,每一件都充满了灵性,每一件都让引导老师惊叹,老师们不禁感叹:同学们,你们真的很棒!

 

 

  对照bob网页版登陆教学实际状况,大家不禁思考:中职学生喜欢怎样的课堂?喜欢怎样的教师?与同学们多次交流后,从他们的描述中,可以梳理出职业bob网页版登陆的课堂教学应该要适宜、有用、有趣。

 

适宜:学得会的课堂

 

  在学生看来,所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下,教学的常识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说,“听得懂”指的是“学得会”,在学生有一定的学习主动性的情况下,学生的学习目标能够达成。学生为什么首先希翼课堂教学是学得会的?这背后反映的实际上是当前职业bob网页版登陆课堂教学的一个根本性问题:课程太多、教学内容过难,学生学不了、学不会。正因为听不懂、学不会,课堂教学中消极的学习行为随处可见。

 

  学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。有学生基础的因素,无法接受一般难度以上的课程教学。与教师的教学行为有关——教师习惯于从教材出发进行常识的传授。最根本的还是与教学内容有关——课程过多,课程内容过全,课程过难,这3个方面构成了学生学不会的主因。

 

  要让学生“听得懂、学得会”,关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些,把过难的内容删掉”,这实际上就是“过滤”。学生希翼“教学能与生活实际联系起来”,因为“与生活联系起来就容易懂”,这实际上是教学内容的“还原”,职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践,“还原”就回归到了职业教育的本质;当然学生更希翼教学中多一些“做”的内容,在他们看来“做”比“听”容易懂,而且“做”与原有的学习基础相关性不大,所以学生都希翼bob网页版登陆多开设技能类的课程,或是增大实践教学的比例,这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。

 

有用:有价值的课堂

 

  有用是一个相对宽泛的概念,在学生的眼里,有用的含义是什么?他们希翼“所学的东西现在就是有用的”,或是“在生活中是有用的”。有学生举例,他学了电脑修理技术,帮急于用电脑的邻居修好了电脑,他觉得很有面子,在他看来这就是有用,学了钳工技能,可以制作自己想做的工艺品,很有成就感,所以干起来就特别卖力、主动。当然更多的学生希翼他所学的常识与技能“在将来的工作中是有用的”,学一种有用的技术与技能是他们选择职校的重要原因,学生对学好技术找个好工作充满期待。有部分学生认为有用还包括“对自己将来的发展有用”。

 

  对现有课堂教学中的教学内容,学生多持否定的态度,他们认为许多教学内容是没有用的。“过多的理论肯定没有用”,因为学生们知道将来他们不会去做研究工作。“落后的东西是没有用的”,“大家所学的常识,像计算机语言之类,现在都已经没有用了,老师你说将来还会有用吗”,总之“脱离实际的课程都是没有用的”,而大家大量的教学时间却花在了这些课程上面,没有实质性的用处。

 

  所学的东西要有用,这是学生的客观需求,也是课堂教学要追求的价值取向。怎样使教学更“有用”,学生的建议很有启发意义。学生们认为,“应该减少理论性教学,增加实践性教学”;有学生提出,技能也有落后与先进之分,他们希翼“学一些先进的技能”。这实际上反映了学生对技术进步的关注,即教学要“与当今发展的科技相结合,与行业的实践相结合”,“bob网页版登陆的教学设备要不断地更新”。对于学习的场所,学生“最喜欢理实一体化的教学,最好在车间里学,在真实工作环境中学”。有学生提出他们希翼学一些“课程外的东西”,比如怎样做人、怎么做事、怎么创业,为他们将来在社会上立足做好准备。对多数学生来说,他们在这方面的需求还是比较模糊的,但是给大家的教学改革带来的启发却是清晰的。

 

有趣:有活力的课堂

 

  一般人都认为,职业bob网页版登陆的学生学习负担不重,但是学生们认为“学习很累”,因为大多数的课程都是“坐在教室里听老师讲,很无趣”,但是又不能做其他的事情。在学习的过程中没有愉悦感,久而久之就会成为一种生理与心理的负担。有学生生动地描述,每堂课一开头他也是“打起精神听一点”,因为父母为自己的读书交了钱,但是过了一会儿,因为学习实在太无趣,坚持不下去,所以也就放弃了。

 

  教学是否有趣,与教学内容有关,职校生由于初中的学习经历,对纯粹的常识学习不感兴趣,但是更多的还是与教学方法有关。学生反映,传统的以教师讲授为主的教学方法“一点趣味都没有”,他们“只能像傻瓜一样地呆着”。在课堂观察中大家发现,这样的教学学生很少参与课堂活动,教学气氛沉闷。有胆子大些的学生指出,“很多老师自己就是无趣的人,太严肃”,他们“喜欢那些充满活力的、时尚的、能与他们沟通的老师”,因为这样的教师来上课才可能是有趣的,课堂才是有活力的。

 

  怎样让课堂变得更有趣并充满活力?学生似乎比教师更清楚,且看他们的建议:“布置具体的任务让大家自己去完成”,这不是“任务驱动教学”吗;“同学之间相互比赛”、“让好的同学教差的同学”,这不是合作学习吗;“到实际的工厂去学习”、“让大家自己完成一个作品”、“老师在边上帮助鼓励大家”……学生的建议是多种多样的,但是从中大家可以看到“做中学”、“体验性学习”、“主动学习”、“合作学习”等诸多职业教育的理念。看来正确的理念不仅仅是一种理论,它很可能反映了学习者对学习活动的内在需求。

 

  学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂是职校生对课堂教学的内心期待。作为职业教育工编辑,如果大家低下身来,细心倾听学生的声音,感悟他们对课堂教学的需求,就会发现他们的这种需求有着诸多合理的成分。学生的需求对教师改进课堂教学、对bob网页版登陆改进教学管理、对职业教育的教学改革,都将是一种方向上的启示。

 

 

   机电工程专业部   费宝军 



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