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中职《电梯结构与原理》课程教学改革尝试

2013-10-24 14:52:00 来源:bob网页版登陆原创 阅读量:45898

 

 

    随着国家示范专业、 品牌特色专业建设的推进,加强专业内涵建设,强化专业特色,提高人才培养质量成为职业教育的主旋律,而课程教学改革是实现工学结合教学模式的有效途径,也是提高教学质量的重要载体。《电梯结构与原理》是一门理论性、实践性很强的课程,传统的教学模式已不适应现代职教体系的发展,在总结传统教学经验的同时,bob网页版登陆电梯专业部对《电梯结构与原理》课程的教学改革进行了新的尝试。

1.课程项目化设计的出发点:职业教育以培养技能型人才为根本任务,职业能力不仅要求具有一定的理论常识,还要有实践技能。因此,电梯结构原理课程围绕电梯专业职业岗位的实际需求,以职业能力培养为主线,加强实训基地建设,引入企业项目,进行课程教学内容的研究和筛选,开发课程项目,确保电梯专业课程教学内容的针对性与适用性。在教学实施过程中,该课程以实际项目为教学任务载体,让学生按实际的工作要求完成学习任务,使学生在真实的工作环境中完成“教、学、做、评”一体的学习,从而培养学生项目任务完成所需的职业能力,为学生进入工作岗位打下坚实的基础。

2.课程内容的整合与项目化

(1)建构工作体系下人才培养方案。课程项目化模式的基础体系是工作体系。所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成,不同的工作任务按照其特点和属性所组成的工作任务体系。bob网页版登陆对电梯专业人才需求进行深入的分析,并征求专业建设引导委员会专家建议,发现电梯专业毕业生的就业岗位主要集中在电梯安装、电梯维保、电梯调试、电梯销售、电梯检测、质量验收、施工安全等工作,核心岗位是安装工、 维保员、检验员等。因此,把电梯专业的人才培养目标确定为具有电梯专业的基础理论常识,具有本专业相关的岗位能力和专业技能,适应电梯安装、维保、检测等职业岗位要求的人才。专业定位是在广泛调查和充分论证的基础上进行的,满足定位准确、符合社会、行业对人才规格的要求。

(2)明确课程标准,选取职业任务。工作过程导向课程,不但要求保持课程学习中工作过程的整体性,即在完整、综合的行动中进行思考和学习,而且强调以学生为中心,关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造,强调对学习过程的思考、反馈和分析,重视典型职业活动以及学生自我管理式学习。 根据电梯专业具体的工作岗位、工作任务所需的基本理论常识、必备的安装维保检测技能、良好的职业素质等能力特点,课程按行业所需的特征,分为安装类、维保类二大教学项目。选择实际工作中职业活动为课程典型工作任务。学生学习从简单到复杂、从易到难、由单一到综合、由个体完成到团体合作完成来实施教学项目。

(3)基于工作过程,序化项目任务。工作过程,是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的目的,是让学生亲自完成一项或多项工作任务,经历结构完整的工作过程。熟悉工作流程、掌握工作技能。 电梯专业所需的专业常识范围非常广,教学要遵循以职业行动获得常识的认识规律,充分考虑项目教学载体的典型性、实用性、通用性、拓展性等因素,合理分析常识点和技能要求。综合考虑学生学习常识的结构和学习能力的循序渐进。将每个课程教学项目程序化,按典型职业活动学习项目任务。使学生在有序的项目任务和典型的职业活动中掌握常识技能。在电梯课程的项目教学中,将教学环境与工作环境结合,教学内容与工作内容结合,专业教师与企业兼职教师结合,学习身份与工作身份结合,学习过程与工作过程结合,真正实现“学中做,做中学”,形成理实一体化教学。

3.项目化课程实施的评价改革 教学改革中每个环节都影响着改革的成败,而项目课程实施评价对课程的实施情况起到重要的导向引航作用。改革以往专业教师单一评价的方式,项目教学评价引入企业评价机制,建立企业参与的多元化的教学效果评价机制。课程成绩由专业引导教师评价、 学生互评、企业兼职引导教师评价三部分组成,其中引导教师对每个项目实施的过程评价占总成绩50%, 学生对课程项目任务的互评点总成绩10%,企业兼职引导 教师的评价占总成绩40%。这样,能够充分体现教师、学生、企业参与课程教学评价的公平性、合理性、市场应用性、教学安全性。

《电梯结构与原理》课程的项目化教学改革实践,在课程的定位、课程的结构、课程的内容、教学方法等方面有了创造性的突破,有效地提高了学生的常识应用能力和教师的教学能力,促进了电梯专业教学质量的提高。

 

电梯专业部   李英赞



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